基于翻转课堂模式的中学数学课程的教学策略

翻转课堂（The flipped classroom）又被称为“颠倒课堂”。翻转课堂在2011 年被引入我国，在2012 年，我国教育领域对该课题的研究才正式开始，之后随着互联网在我国的普及，翻转课堂受到越来越多学者的关注。翻转课堂这一概念的引入时间较短，并且也随着互联网技术和教学模式的发展而不断完善。翻转课堂因其新颖的教学模式和先进的教学方法与我国基础教育改革的目标不谋而合。 一、翻转课堂在中学数学教学实践中的应用原则 1.坚持科学性原则 在中学数学翻转课堂中，教师制作教学视频、设置教学作业，要求学生在课下观看视频和完成作业，在学生自主学习的基础上，教师回到教室进一步查漏补缺，对学生没有掌握或者认识错误的地方进行讲解和纠正，以此打破过去依托于班级、以教师为主导的教学模式，提高中学数学教学效率。因此这一过程要求数学教师遵循科学性的教学原则，将数学教学内容分块、分层处理，由浅入深、由易及难地引导学生学习，对不同数学基础的学生区别对待，避免学习任务过易学生“吃不饱”或者任务过难学生“啃不下”。 2.坚持差异性原则 中学数学翻转课堂的“翻转（flipped）”主要体现在“课堂场所”“教学流程”以及“知识传授与内化”翻转。在具体的中学数学教学实践中，不同的中学数学课程内容在复杂性、应用性、严谨性、抽象性等方面具有差异性，并非所有的中学数学教学内容都适合在翻转课堂上教授，也并非所有的课程都可以照搬照抄翻转课堂的教学模式。学生的接受能力有限，受中学数学传统教学模式和教育观念的影响大，对数学教师的依赖性强。尊重中学生的个体差异，对于缓解中学生对新型中学数学教学模式适应不良的问题至关重要。中学数学翻转课堂的实施还受到学校的信息化教学资源建设水平以及学生家庭硬件设施的制约，一味的照搬照抄是不可取的。 3.坚持主动性原则 坚持主动性原则就是鼓励学生主动学习数学知识，主动进行数学探索，主动与同学和老师交流探讨，发挥学生的主体地位。改善当前数学教学的死板模式，要将主动性原则贯穿于课前、课中、课后，打破传统的教师传授、学生接受式的单一教学法。 二、翻转课堂在中学数学教学实践中的应用策略 中学数学翻转课堂要求学生课前观看教学视频，并完成数学学习任务的测评；课上教师答疑解惑，针对测评查漏补缺，最后总结归纳。中学数学翻转课堂的教学流程简单，但从传统的中学数学教学模式转变为翻转模式，需要数学教师深入思考探究中学数学翻转课堂的内在教学逻辑，深入思考中学数学翻转课堂教学流程背后的教育本质，大胆探索翻转课堂在中学数学教学实践中的应用策略。 1.课前：精心备课、制作视频 翻转课堂依托于互联网技术的高度发展，要求教师精心录制教学视频、制作教学课件，在翻转课堂教学模式方面，翻转课堂的实施减轻了教师的教学负担，而事实上却对教师的能力提出了更高的要求。翻转课堂得以有效实施的关键在于教师能够针对学生的特点开发出有特色的教学视频，并促进学生课前依托教学视频的自主学习和课上在教师引导和支持下的深入学习有机结合，充分利用校园资源完善翻转课堂的教学系统。教师角色的转换和角色配置问题是传统课堂走向翻转课堂的难点和重点。例如在与中学生的日常生活密切相关的题材的教学中，笔者以体验式教学引入，突出视频的鲜活性与趣味性，结合生活情境讲解数学知识，激发学生的学习兴趣和对所学内容的直观经验，并使用线上教学资源，同时建立QQ 群和微信群作为交流沟通的通道，积极听取学生的建议，了解学生自学中存在的问题。在视频中，笔者还注意保证视频的清晰、流畅，并融合图像、声音、色彩、动画等，使学生对观看数学教学视频的兴趣大大增长，活跃了数学翻转课堂的气氛。 2.课中：答疑解惑、实践探索 在课中，学生借助信息化的自主学习材料进行自我教育后，会带着问题走进课堂，与教师和同学合作交流、共同研讨，进一步巩固所学内容。在翻转课堂课中的教学设计方面，笔者将问题导向型、任务驱动型的教学设计贯穿于教学流程中，引导学生带着问题和学习任务有针对性地回看视频，再进一步现场答疑。在课内通过答疑、讨论、交流、动手实验、小组合作等师生与生生互动促进学生深化理解，获得灵活应用数学知识的能力，并进一步查漏补缺，深入探索问题，提高任务完成质量。 3.课后：多元评价、展示应用 课堂完成后，学生对数学知识和技能掌握情况如何？学生对老师、对自己、对小组成员又有什么样的看法？不同的学生在数学基础、家庭条件、学习环境、绘画技能、学习能力、学习方法、性格特点等方面具有差异性，对中学数学翻转课堂教学模式的接受程度不同。多元化的评价机制就是要解决以上问题，评价主体要以学生为主，鼓励学生自主表达。在课后的“展示应用”阶段，数学教师要引导学生参与表达、测评、创造、创新活动中，从而实现“有意义”的学习。数学教师要鼓励学生的每一个进步，潜移默化地构筑积极向上的数学文化氛围。 中学数学翻转课堂的实施对学生自主学习、独立思考和动手操作的问题的能力提出了更高的要求，无形中加大了学生的数学学习压力。中学数学教师应严格遵循学生的情感与认知发展规律，运用科学的教育观念、教育方法和手段开展中学数学翻转课堂的教育教学活动，既不可照搬照抄、揠苗助长，又不可忽略学生的发展潜力。 [1]傅道春.教育行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2006（9）. [2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004（3）. [3]索耶.创造性思维：人类创新的科学[M].上海：华东师范大学出版社，2013：57. [4]泰勒.张阅，罗康译.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014. [5]喻平.数学核心素养评价的一个框架[J].数学教育学报，2017，26（2）：19-23. [6]岳峻.提升数学思维素养的教学实践与思考[J].中学数学（高中版）上半月，2015（12）：96-96. 翻转课堂（The flipped classroom）又被称为“颠倒课堂”。翻转课堂在2011 年被引入我国，在2012 年，我国教育领域对该课题的研究才正式开始，之后随着互联网在我国的普及，翻转课堂受到越来越多学者的关注。翻转课堂这一概念的引入时间较短，并且也随着互联网技术和教学模式的发展而不断完善。翻转课堂因其新颖的教学模式和先进的教学方法与我国基础教育改革的目标不谋而合。一、翻转课堂在中学数学教学实践中的应用原则1.坚持科学性原则在中学数学翻转课堂中，教师制作教学视频、设置教学作业，要求学生在课下观看视频和完成作业，在学生自主学习的基础上，教师回到教室进一步查漏补缺，对学生没有掌握或者认识错误的地方进行讲解和纠正，以此打破过去依托于班级、以教师为主导的教学模式，提高中学数学教学效率。因此这一过程要求数学教师遵循科学性的教学原则，将数学教学内容分块、分层处理，由浅入深、由易及难地引导学生学习，对不同数学基础的学生区别对待，避免学习任务过易学生“吃不饱”或者任务过难学生“啃不下”。2.坚持差异性原则中学数学翻转课堂的“翻转（flipped）”主要体现在“课堂场所”“教学流程”以及“知识传授与内化”翻转。在具体的中学数学教学实践中，不同的中学数学课程内容在复杂性、应用性、严谨性、抽象性等方面具有差异性，并非所有的中学数学教学内容都适合在翻转课堂上教授，也并非所有的课程都可以照搬照抄翻转课堂的教学模式。学生的接受能力有限，受中学数学传统教学模式和教育观念的影响大，对数学教师的依赖性强。尊重中学生的个体差异，对于缓解中学生对新型中学数学教学模式适应不良的问题至关重要。中学数学翻转课堂的实施还受到学校的信息化教学资源建设水平以及学生家庭硬件设施的制约，一味的照搬照抄是不可取的。3.坚持主动性原则坚持主动性原则就是鼓励学生主动学习数学知识，主动进行数学探索，主动与同学和老师交流探讨，发挥学生的主体地位。改善当前数学教学的死板模式，要将主动性原则贯穿于课前、课中、课后，打破传统的教师传授、学生接受式的单一教学法。二、翻转课堂在中学数学教学实践中的应用策略中学数学翻转课堂要求学生课前观看教学视频，并完成数学学习任务的测评；课上教师答疑解惑，针对测评查漏补缺，最后总结归纳。中学数学翻转课堂的教学流程简单，但从传统的中学数学教学模式转变为翻转模式，需要数学教师深入思考探究中学数学翻转课堂的内在教学逻辑，深入思考中学数学翻转课堂教学流程背后的教育本质，大胆探索翻转课堂在中学数学教学实践中的应用策略。1.课前：精心备课、制作视频翻转课堂依托于互联网技术的高度发展，要求教师精心录制教学视频、制作教学课件，在翻转课堂教学模式方面，翻转课堂的实施减轻了教师的教学负担，而事实上却对教师的能力提出了更高的要求。翻转课堂得以有效实施的关键在于教师能够针对学生的特点开发出有特色的教学视频，并促进学生课前依托教学视频的自主学习和课上在教师引导和支持下的深入学习有机结合，充分利用校园资源完善翻转课堂的教学系统。教师角色的转换和角色配置问题是传统课堂走向翻转课堂的难点和重点。例如在与中学生的日常生活密切相关的题材的教学中，笔者以体验式教学引入，突出视频的鲜活性与趣味性，结合生活情境讲解数学知识，激发学生的学习兴趣和对所学内容的直观经验，并使用线上教学资源，同时建立QQ 群和微信群作为交流沟通的通道，积极听取学生的建议，了解学生自学中存在的问题。在视频中，笔者还注意保证视频的清晰、流畅，并融合图像、声音、色彩、动画等，使学生对观看数学教学视频的兴趣大大增长，活跃了数学翻转课堂的气氛。2.课中：答疑解惑、实践探索在课中，学生借助信息化的自主学习材料进行自我教育后，会带着问题走进课堂，与教师和同学合作交流、共同研讨，进一步巩固所学内容。在翻转课堂课中的教学设计方面，笔者将问题导向型、任务驱动型的教学设计贯穿于教学流程中，引导学生带着问题和学习任务有针对性地回看视频，再进一步现场答疑。在课内通过答疑、讨论、交流、动手实验、小组合作等师生与生生互动促进学生深化理解，获得灵活应用数学知识的能力，并进一步查漏补缺，深入探索问题，提高任务完成质量。3.课后：多元评价、展示应用课堂完成后，学生对数学知识和技能掌握情况如何？学生对老师、对自己、对小组成员又有什么样的看法？不同的学生在数学基础、家庭条件、学习环境、绘画技能、学习能力、学习方法、性格特点等方面具有差异性，对中学数学翻转课堂教学模式的接受程度不同。多元化的评价机制就是要解决以上问题，评价主体要以学生为主，鼓励学生自主表达。在课后的“展示应用”阶段，数学教师要引导学生参与表达、测评、创造、创新活动中，从而实现“有意义”的学习。数学教师要鼓励学生的每一个进步，潜移默化地构筑积极向上的数学文化氛围。中学数学翻转课堂的实施对学生自主学习、独立思考和动手操作的问题的能力提出了更高的要求，无形中加大了学生的数学学习压力。中学数学教师应严格遵循学生的情感与认知发展规律，运用科学的教育观念、教育方法和手段开展中学数学翻转课堂的教育教学活动，既不可照搬照抄、揠苗助长，又不可忽略学生的发展潜力。【参考文献】[1]傅道春.教育行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2006（9）.[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004（3）.[3]索耶.创造性思维：人类创新的科学[M].上海：华东师范大学出版社，2013：57.[4]泰勒.张阅，罗康译.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.[5]喻平.数学核心素养评价的一个框架[J].数学教育学报，2017，26（2）：19-23.[6]岳峻.提升数学思维素养的教学实践与思考[J].中学数学（高中版）上半月，2015（12）：96-96.

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