中学自学辅导教学简评

中学自学辅导教学筒评魏薇由中国科学院心理研究所卢仲衡同志主持的。中学数学自学辅导教学"实验研究，从本世纪六十年代开始，前后进行了二十多个年头。随着时间的推移，实验逐渐深入，不断扩大。据不完全统计，1987年实验对象扩展到全国28个省，市、自治区，约有5000个实验班20万人。中学数学自学辅导教学为班级教学改革提供了可行而有效的模式。追本溯源，中学数学自学辅导教学最初比较多地是再试验美国程序教学的做法。程序教学的鼻祖是西德尼·普莱西(S．L．Pressey)。他在本世纪二十年代设计了第一架采用多重选择形式进行知识、智力测验的教学机器，这种机器的问世马上显示出实际教学的能力，但普莱西的教学机并没有得到教育界的广泛重视和承认。斯金纳(B．F．Skinner)在普莱西教学机器的基础上，于1954年制出他的教学机，立即受到美国教育界的认可和广泛使用，与此同时，世界各国也相继开展了程序教学的实验。斯金纳的程序教学，是把学科内容分成一系列有逻辑联系的知识问题，编成一套几百乃至几千个严密地渐次加深的问题框面(frames),即程序，把程序输入机器中，依次呈现给学生，学生在进入下一个项目的学习之前必须对前一个项目做出正确的反应。这种以线性的，逻辑的程序为基础的教学，被称为程序教学(Programmed lnsruction)。与斯金纳程序教学相适应的学习理论是行为主义的操作条件作用的原理。这种理论是基于他对动物的实验研究提出的。但斯金纳认为操作条件作用的理论同样也适用于人类受试者。操作条件作用的核心就在于有机体在操作物体时所做出的反应受到了强化。也就是说真Jf亍为是受结果影响的，如果出现了愿望中的行为，那么这个反应(结果)将被加强(强化)。由于受到了强化，这个操作性行为再发生的概率就会增加，即增强了反应者的动机。把这个理论运用于程序教学中，就是当学生对呈现的每一个问题作出正确的回答时就会受到强化，从而提高了学生学习的积极性，使学生学习的动机进一步增强。而当作出错误的回答时，则可以通过矫iE,然后进入下一步的学习。实际，L1斯金纳的“强化”理论在教学巾起到了反馈控制的作用。程序教学有五个基本要素：1．小步子。呈现的材料步与步之间困难的增加是十分小的。一系列复杂的行为，用逐步接近和积累的办法，达到最后所要求的行为。2．即时反馈。让学生当时就知道结果，以调整自己的学习。3．自定步调。鼓励每个学生以他自己最适宜的速度学习。4．积极反应。学生应该是一个积极的而不是消极的视者或听者，他们积极主动地动手动脑，从“做中学”．5．低的错误率。能鼓舞学习的积极性，增强和保持学习动机。我国60年代初，中科院心理研究所的部分同志效法美国的程序教学，对小学、初中数学，小学语文和外语等科进行了程序教学的实验，从实验的结果看，和常规教学班对比，差异有，但不显著。①在程序教学实验总结座谈会上，与会的大多数同志认为：“程序教学能促使学生在学习过程中自己动手动脑，并按自己的速度掌握知识，即时知道结果，课业负担轻，能够调动学生积极性，因材施教。”②但是，“程序教材繁琐冗长，难以复习和查阅，程序编制单一，很难适应学生的灵活解答，长久下去，会束缚学生思维的发展，而且它排除了教师的主导作用”。⑧在同一时期内，美国及其它国家对机器教学，程序编制等方面也提出责难，于是轰动一时的程序教学和教学机器受到了冷落。值得指出的是，斯金纳的程序教学尽管没有实现其早期的允诺，但它仍刺激程序教学的发展，成为程序课本和计算机辅助教学(CAl)的基础和原型。中科院卢仲衡等人也正是在程序教学的基础上创立了中学数学自学辅导法。自学辅导教材的编写，吸收了斯金纳程序教学的核心要素：小步子，即时反馈，运用一些有效的心理学原则，以及我国多年来积累的教育的成功经验，班级教学的特点。教学中采用三个本子(课本，练习本、测验本)，通过启(发)、(阅)读、练(匀)、知(当时知道结果)，结(小结)的课堂教学模式进行教学。它体现了程序课本的优点，使得具有不同能力的学生在同一堂课里，同时完成所指定的作业成为可能，使得个别化教学与班级课堂教学结合成为现实，在教学中既重视了个体，又没有脱离班集体的教育。实验证明，自学辅导教学优于斯金纳的程序教学和常规的班级教学。④我们知道斯金纳的程序教学在我国以及美国和一些其他国家的实验都没有明显表现出优于常规班级教学的效果。而中学数学自学辅导教学，无论在提高学习成绩，培养学生的思维力还是在因材施教等方面，都优于常规班级的教学。因此，值得教育理论和实践工作者加以认真总结和探讨。·中学数学自学辅导教学从形式和方法上虽然吸收了斯金纳程序教学和程序课本的核心因素，但是，它绝对不是简单的模仿和再现，而是对程序教学的改造和发展。第一，在编制教材所依据的原则上。中学数学自学辅导教学在编制教材时，充分吸收了各派心理学的有效思想，吸收了程序教学两个核心要素：“小步子"和“即时反馈”的则，并给予了新的解说。他们认为小步子固然有利于自学，但步子太小学生的灵活性就无发挥，自学能力也难I从形成，久而久之就会影响思维能力的发展，而且步子太小，太容易造成教材篇幅过长和繁琐、无法突出教材的重点。于是提出：步子适当，从小步子过渡到步子，让学生高而可攀。学生“当时知道结果”的原则，卢仲衡认为这不仅符合学生的望，也能起到即时强化和矫正的作用。但根据遗忘规律，“当时知道结果”应该发生在做一大题或一个练习之后，在这个时间对照答案既有利于保持，又起到了即时反馈的作用，且节省时间。他还注意到，为了让学生牢固的掌握知识，使教材的编写杓：合学生掌握知识的理规律，提出了“铺垫的原则”，“直接揭露本质特征的原则”，“从展开到压缩的原卧还提出四条思维的原则：。按步思维的原则”、“运算外化的原则”、“运用可逆联想的则。、“尽量采用变式复习，避免机械重复的原则”。这些原则体现了比程序教构的编写更有科学性和灵活性的特点。由于教材编写所依据的原则科学性、灵活性强，学生的“反应苎”也不限丁程序教学的构答和选择反应，而是形式多样。因此，有利于提高学生学习的极性，有利于学生形成稳固的知识技能，有利于培养学生思维的灵活性，发展学生的智力总之，自学辅导教材较好地克服了程序教学教材编制繁琐呆板、偏重机械训恸：的缺陷。原法，大期完并心（。原具方积。自

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