微课在中学体育教学活动中的应用探索

我国信息技术与教育理念的不断发展催生了“微课”这一重要的教学辅助形式。微课这一全新教学辅助形式的提出与应用不仅填补了传统体育教学活动中前置学习模块的空白，还因其本身具有开展形式灵活、趣味性强等特点，使其在课堂氛围的调节、师生关系的改善等方面具有传统教学形式所不具备的优势，将微课应用于体育教学过程当中，是推动体育教学改革的有力举措。较之传统体育教学开展形式，微课程具有表现形式直观、主题突出、趣味性强、学习任务明确等优势，将其应用于初中体育教学活动中能有效激发学生的主观能动性。因此，将微课引入中学体育教学活动中，可使体育教学质量得以显著提高。

1 概念解析

微课是微课程的简称，此外之“微”是相对传统课堂教学来说的。较之传统体育教学课堂来说，微课的体现形式虽具有更为直观、趣味性强、针对性强、主题、突出学习任务明确等诸多优点，但其开展形式多以5min左右的短小视频、图片、PPT等形式为载体，知识点相对零散很难同时兼具传统体育课堂的系统性，因此，其存在应是对传统课堂教学活动的补充与辅助，而不能替代传统课堂教学。

微课所能体现的内容很多，而将微课应用于初中体育教学活动当中，则能更为有效地突出特定体育教学项目当中的某一技术动作及学习难点。其多是通过短小视频、PPT、动画等形式将相关技术动作进行多角度或慢放展示，并配以音频或字幕解说，在不占用学生过多课余时间的前提下帮助学生对课堂教学重点进行针对性较强的课前预习及课外复习。

2 微课在中学体育技能教学中的应用优势

2.1 可有效利用碎片化时间

通常情况下，教师会将微课的时长控制在10min以内，且在这一时间内通过视频或电子课件的形式将即将学习内容及难点清晰地呈现在学生面前。并可对相关学习难点在课前进行有针对性的讲解或示范，相对传统体育课堂教学形式来说，微课形式更能对碎片化的学习时间进行科学的掌握与利用，并通过对碎片化时间的应用提高学生的课堂学习效率。此外，微课的开展形式更为灵活，受时间、学习地点的影响较小，却能够使传统教学课堂更为精细化。

2.2 微课形式更能突出教学重点与难点

受微课视频时长限制，教师需对微课视频内容进行不断调整，如何才能将微课视频的时长控制在10min之内，且微课视频的应用能够有效提高正式课堂的教学效率？笔者认为，教师应明确教学内容的重点与难点，并在10min之内对相关重难点进行阐述或示范，这就要求教师具有较强的知识严密性与逻辑性，且制作的微课视频不仅能够体现教学重难点，还能激发学生在微课学习过程当中的主观能动性。这就对教师就教学活动重难点的把握提出了更高的要求。因此，基层教师通常会在制作微课视频或课件之前对课堂教学内容进行较为深入的研究，从而使教学重难点更为突出。

此外，微课是体育教学课程的科学辅助手段，且教师开发完成的微课资源并非只能运用一次，而是可以在教学过程遇到相关问题时，微课视频或课件就能被用于为学生答疑解惑。最后，在教学活动结束之后，教师也可引导学生通过对微课视频及课件的再次观看而起到一个巩固课堂知识的作用。

3 微课在中学体育技能教学中的应用分析

以微课形式组织开展的中学体育技能教学较之传统体育教学模式更具科学性与系统性。基层教师应从课前教学设计环节入手对教学活动进行科学的设计，笔者通过对微课理论的研究并结合多年的基层体育教学实践经验，摸索构建出一套“三位一体”的全新教学模式，这一教学模式以正视学生个体差异为原则，将体育课堂划分为课前知识传递、课中课堂知识的内化及课后学习成果的巩固3个固定模块，并根据教学内容做好课前教学及微课设计，从而确保课堂教学活动的有效性。

3.1 做好教学设计与课前知识传递

传统体育教学模式下的体育教学活动通常忽略课前知识传递环节，而直接在毫无铺垫的情况下开展体育教学活动，这就导致学生无法在有限的课堂时间内对相关知识与技能实现牢固的掌握。在“三位一体”的教学模式中，笔者加大了课前前置性学习在整个学习过程中的所占比重，前置性学习主要以微课形式展开，同时应引导学生在课前前置性学习阶段主动发现并提出问题。教师在做课前微课设计时应将学生对相关运动项目的现有水平作为主要参考依据之一，并与实际教学内容相结合，最终以视频、图片、三维动画等形式将相关教学内容直观展现在学生面前，为体育教学活动的顺利开展奠定良好基础。

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