红墨水和绿墨水

几天门，列拉十：汀觉i：打刀：自己的练习本，吐地一声灾厂起米。跺伫下来了。列忙在嚎啕痛哭。泪珠滴列力·开的练习本上，标出错醍的红J，：抹满丁汨水。“找+卜想学放学了I……找老是出讣!……我的本子皿光是红道I”当然，我安戳、鼓励了小姑娘。但在我面前出现了红墨水衬培养孩子的个性之间的联系问题。我忆起了自己的学生时代，忆起自己怀着怎样的激动和对事儿不妙的预感打开老师发同的练习本。里面的红道从来没给找带来过欢乐。许多年过去了。如今，当我自己成了教师之后，我把这些事儿忘徘一千二净，忘记自己也当过学生，受过红墨水之苦。应该感谢用眼泪使我萌生这个念头的小姑娘，这个念头也许将成为我的金科主律。如果你想以人道主义原则改变自己的教育方法并使它臻于完善，那么请不要忘记，你自己也曾当过学生，并且要力求使你的学生不遭受你在童年时遭受过的折磨。是经常指出所犯的错溪，还是经常指山所取得的进步更有助于学生智力的发展呢?是叫儿童特别注意不应该做什么，还是应该做什么呢?是失败的痛苦，还是成功的欢乐更能促进他们的发展呢?如果把所有这些小问题归拙为一个大课题，则这个课题包台如下的内容：是否必须将红墨水玫成能够发出迥然不同的价号：“好!为你感到高兴2就这么办I真柞”的绿墨水呢?教师㈩的鹦水的颜色反映了教师的态度，所以对墨水颜色的选扦要认真专虑。然而，在列拉大哭之后，我的桌上曾一度放着两种自来水笔：红墨水的和绿用水价i当我批改孩子们的笔头作业时，用绿墨水划小并圈上所有我喜欢和认为孩子有进步的地方。绿色的符号是我善意对待学生的努力的信号。每批改一次孩子们的笔头作业，我的情绪就进一步高涨，我就了解到更多的情况：他们学会了什么，具备了什么能力。我发现，我的绿色符号写得比红色的认真。可见，高兴比激怒好看，规定向孩子们表示我的善意的符号也写得比较漂亮。于是，我压根儿不用红墨水了。“对学生的错误怎么办呢?”读者会问我。我认为，学生所犯的错误应该视为教学方法不完善的结果，所以我认为这是我的错误，并且摘录到单个本子迫。我把可以归咎于粗心大意的错误，即机减性错误列为一类。如果这类错误很多，则我宁愿不叫孩子们做改下这些机械性错误的练习，而做培养他们的注意力的练习。我把有较为深刻的根源的，即与不会和不懂有密切关系的错误归入单独一类。我结合第二类错误另编练习，或者考虑这些错误，把教材重讲一次。我坚持这个原则，把改错放到掌握新内容的过程中去，放到完成新的作业中去。因为，如果能够在前进中改正错误，那么就没有必要在叫做“改正错误”的令人厌烦的过程上花费时间了。．这个新的方法尚待改进。今天；当上面讲到的那个列拉从我手里拿到装饰着绿色的“鼓励信号”的数学练习本时，突然兴高采烈地高呼道，“瞧，我解出了多少道题啊I我：萍欢数学1”，这时，我理解了这个新方法的价值。(曹世文译自苏联<<旅伴》杂志1984年第1期)春芽李树义乙乙÷乙冒÷÷?＼＼＼÷÷：飞÷＼÷：÷三÷÷：÷÷÷二二÷：＼÷÷＼÷S÷÷÷÷÷i÷：：÷：÷÷÷＼＼＼一一—`＼＼＼＼＼＼＼5÷＼÷l＼÷÷S÷÷÷÷÷÷÷：妮：：i＼＼；；1`＼u`11`5``悬`S5`s＼1`＼＼``龟S售龟“范老师，您还生我们的气叫?”“范老师，这是王猛的保证书——昨晚我们找他谈丁，他认识了㈠己的缺点。”48这时，一论红日升起来了，喷吐出万道金光，孩子们掖上丁满身的朝霞，变得比花朵还要美丽，那脖子上的红领巾象火焰一样鲜红。心啊，我那颗欢跃的心啊，象是长上了翅膀又飞进了课堂…山?夕夕夕夕夕夕夕夕夕夕夕夕夕夕夕夕夕 v【苏一心理学博士沙尔水和绿墨水

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