小学数学分层教学应用策略探究

小学生由于思维才刚刚发展，对于思维性要求较高的数学学科的学习会存在一些困难，而且学生思维水平程度不同，学生对知识的掌握水平也会存在差别，如果不能及时解决学生在数学学习中遇到的问题，就很容易消磨学生的学习兴趣。在这种状态下，老师教学过程中一定要注重学生数学核心素养的培养，在教学过程中采用分层教学，只有这样才能有效解决学生学习能力上的差异，进而有效地提高学生数学学习的效率，培养学生对数学学科的学习兴趣，推动数学教学任务的发展。

1 从学生个体情况出发，对其进行合理分层

小学生的数学学习能力因天赋、性格爱好及家庭等因素的影响，而有着不小的差异。首先，教师应当与学生展开友好的、有深度的交谈与沟通，询问他们对数学的兴趣，学习过程中遇到的困惑，以及期望的学习成就等。随后，教师再以学生反馈的信息为依据，并结合作业练习及考试检测等方法，在对全班学生情况有一个全面掌握的基础上，将其合理分为以下三个层次：对数学兴趣浓厚，思维活跃，且自主探究学习能力强的学生，可将其分为A层；对于思维活跃，学习能力比较强，但缺乏主动学习精神的学生，可将其分成B层；将兴趣缺乏，数学学习积极性不高，且学习能力比较差的学生，分为C层。为保护学生的自尊心，教师最好不要公布分层结果，然后将层次不同的学生合理分成多个学习小组，引导其展开互助学习。

2 教学课程的安排

在目前的小学数学教学中，大多数教师都是将一学期的知识内容在时间上进行平均分配。这种课程的安排方式很容易造成学生掌握程度和教学进度上的矛盾，长期如此也就成为教师在教学中的一个重要难题。在分层教学中，如何安排教学中的课程进度成为教师需要重点关注的问题，也是保证学生提升学习能力的基础。以两位数的乘法为例，在教学结束后发现，第一层次的学生已经基本上掌握了两位数乘法的运算方法，在练习中除了個别由于粗心产生的错误之外基本都是正确的。第二层次的学生基本上能够掌握运算方法，简单的练习中毫无压力，但是如果运算的数量增加，在进位过程中很容易出现错误，具体表现为位次计算不准确或是直接忘记进位，练习中的正确率为60%左右。而第三层次的学生仅仅能够掌握两位数与一位数的乘法原则，两位数与两位数的乘法计算中很容易产生混乱，正确率仅仅为30%。这种教学情况说明教师在教学中并没有达到理想的教学效果，大多数学生还不能掌握两位数乘法的计算，需要加强练习，延长教学实践。

3 以教学目标为依据，对作业进行合理分层

作为学生学习水平的一项重要考查指标，家庭作业的合理分层也非常重要。小学数学教师在设置家庭作业时，可多样化设计作业的形式及内容，并引导学生从自身学习能力及兴趣出发，对作业的模块进行合理选择。一般来说，作业主要分为理论型与实践型两种，教师在设置作业的形式时，还可有效融合语文等其他学科。例如，在学习有关长方体与正方体的内容后，教师可将长方体的长宽高或正方体的棱长告诉学生，让他们对长/正方体的表面积、体积进行自主探究；或是创设相关情境，让学生自主测量并计算花坛的面积以及包装盒的表面积与体积等，在探究数学问题的同时，学生还可掌握一定生活经验；此外，教师也可让学生借助自身生活经验及所学的语文知识，用自己的话来总结长/正方体的概念。小学数学教师无论设置何种形式的家庭作业，都应从学生实际情况出发，对作业的难度进行科学设置，这样不仅可激发A、B层次学生的学习热情，也可减轻基础比较薄弱的C层学生的学习压力，提高其学习数学的信心。

4 课堂反思

对课堂反思的分层教学，更多的是对教育工作者提出的要求。这要求教师在评价测试时要时刻关注，并且考虑到各个阶层学生的学习情况，对他们在不同阶层对知识点的掌握程度来进行反思。如在期中考试后，教师发现学生成绩不理想，大多数学生的考试成绩偏低。此时就可以有针对性的进行分析，首先要先看看试卷难度，看试卷难度是否适合所有学生，而不是盲目的批评学生或者过度指责自己。如果试卷难度较大，一些基础知识较为薄弱的学生做不出来是很正常的。教师要理性看待成绩，帮助学生分析自己试卷中存在的问题，是否做到了不应该失分的题都不失分，如果这种情况，即使学生这次考试成绩不理想也不应该过多指责，是试卷问题占大多数。而如果是学生本身对基础知识掌握还不够扎实，教师就需要引起重视，对他们存在的问题进行分析和解决，看是自己在教学中做的不到位，让学生无法理解，还是学生的个人原因导致的成绩不理想。除此之外，教师自己在出考试题时，应该整体把握学生的知识掌握情况和学生所处梯度，尽量做出一份可以全面分析掌握学生综合能力的试卷，而不是只针对某个梯度的学生的试卷。

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